直接教学是英语教学初级阶段极其重要的教学方法，尤其是在我国的小学英语课堂教学中，被教师有效地运用，教学效果也很明显。让我们告诉你关于英语的教学方法和原则.的事情，让我们看看吧！
英语的教学方法和原则：
所谓英语直接教学法是指在教学中，教师是有力的领导者，他主宰着课堂和主题次序以反映一个清晰的教学主题。
这种教学模式强调的是：新信息或新技能的学习要以学生的练习和教师的反馈来最终完成。直接教学法也被称作系统法，主动法和详述法等，归根结底，它是以教师为主体的一种教学方法。尽管近几年来在英语教学中它一直受到不公平的批判，很多学者提倡英语教学要以学生为主题，强调学生的重要性，但多年来，直接教学法的教学原则还是一直在英语教学中起着举足轻重的作用，笔者认为，只要教师能仔细研究直接教学法，透彻地分析其教学则，并使之在教学中正确应用，一定会在英语学习的初级阶段发挥效用。直接教学共有六种教学原则：Daily Review(日复习)、New Material(新学习材料)、导向练习)Specific feedback(细节反馈)、独立练习)及周或月复习)。
原则一)日复习在中国历史上，我国古代伟大的思想家和教育家，儒家学派创始人孔子日：“温故而知新，可以为师矣”孔子说：“广泛地熟读典籍，复习所学的知识，进而从中获得新的领悟，又能努力吸收新知以求融会贯通。”而在直接教学原则中，日复习强调在每次讲新课前，教师要对以往学习过的知识进行系统的、有计划的复习，而且经常地集中在所布置的作业上，解决学生感到困惑的语言应用问题，澄清学生模糊的语言点，并就此向学生额外提供更有针对性的练习，以帮助他们彻底解决困惑之扰。例如：教师可根据此原则解决英语教学中的词汇、语法和句法的语言细节等问题。
原则二)新知识的学习教师在讲授新知识时，首先要让学生了解他们要达到什么样的目标，教师准备运用何种手段，新知识与旧知识的前后关联以及其所处的地位。教师应将新信息拆分为若干个更小的个体，并以较快的节奏清晰地讲解，目的是在学生注意力最集中的时间内完成新知识的传授，学生的习得效果也能达到最佳效果，对此，教师还应注重课堂教学时间的合理分配。九十年代后期，郭道胜和袁致伟通过黄金分割规律来研究课堂教学时间的合理分配。他们通过对一个使用黄金分割率来分配教学时间的实验班和一个课堂时间未使用黄金分割率来分配的对照班进行研究，发现试验班的教学效果明显好于对照班。实验班的学生普遍反映课堂时问安排合理，知识掌握较好，而对照班的学生反映教师讲解过多无法消化，当教师讲解超过半个小时后许多学生就开始产生厌烦的情绪，由此教育家们得出结论，教师讲授新知识的时间不能超过30分钟。在每一个体知识讲解之后，教师一定要为学生提供相应的有针对性的练习以使他们巩固知识的学习和掌握，这段师生互动时间不得少于课堂时间的1/4，这是美国学者汉耐尔对中学物理课的课堂师生互动练习时间做过实验所得出的结论，中国的教育家们也认为此互动练习时间也适合其它学科。另外，还要使用具体的实例来阐述重点，并要不断地提问核实学生的理解状况，以确保学生能够用所学的新知识和新技能进行自主学习。
原则三)导向练习学生在教师的直接监督下使用新技能和新知识。在导向练习中，教师就学习内容要进行提问，例如：这段提出了什么主题?主题的论证有哪些?是什么?等等;同时还要就教学过程发问，例如：你是如何定位本段落中主题句的?或你认为哪些语言点是模糊不清的，教师可根据这些问题来了解学生对新知识的理解程度，并提供即时的，可矫正的反馈。这样的导向练习要一直进行直到学生的答案可以达到70%或80%的准确率为止。
原则四)细节反馈问题的正确答案是可以清晰地得到确认的，由此，学生会明白他们新知识的应用是准确的。当学生回答问题时犹犹豫豫，教师要及时给与过程反馈，例如：王琪，你的答案是正确的，因为??。如果教师发现错误时，要在学生形成错误习惯之前及时纠正错误。反复的错误说明学生还没有完全掌握新知识或新技能，不能独立应用，因此，导向练习还要继续进行。
原则五)独立练习与导向练习相似，只不过是指学生在课堂或在家自己完成的学习任务。独立练习要求学生可以快速，准确地回答问题，并且准确率应达到95%以上。因此，在刚结束新知识的学习之后，学生可以选择一些难度较小的练习，以使独立学习能顺利进行并巩固好所学知识，从而再进行更加有深度的学习和研究。
原则六)周或月复习定期的复习可以向学生提供更多练习的机会，也是获得学业最佳成绩的最好策略。语言先驱研究家Barak Rosen.在发展直接教学法时，提倡每星期一进行一次周复习，每四周进行一次月复习。这种周期性的复习和巩固可以使学生达到熟能生巧。
新课程标准下英语教学方式的思考：
一、英语教学要着眼于全面发展。
新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。
就尊重学生而言，我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。哈佛大学教授，当代世界著名的心理学家和教育家霍华德.加德纳博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的结构》(Frames of Mind)一书中提出了“多元智力理论”(Theory of Multiple Intelligence)。他将人的智力分为8种类型：言语-语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、身体–动觉智力、音乐-节奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-观察智力。这种智力结构分类，对于我们转变教育理念，重新认识学生的差异和发展很有帮助。实际上，在英语教学中，我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考;有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。
二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力
在新一轮课程改革中，国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。结合下图所示，从以上表述我们可以看出：
①掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
②学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。
③学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。学习方法(包括应试技巧)就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率。
英语各种课型教学方法：
(一)语音课
中学英语教学的目的是进行听、说、读、写四会能力的培养，而语音教学是四会的基础。
语音教学原则
(1) 从听音入手，模仿为主，加强实践。
(2) 教师要对学生讲清发音方法，使学生掌握发音要领。
(3) 模仿发音，突出“练”字。
(4) 把英语音和汉语语音加以比较，排除汉语语音对英语语音的干扰。
(5) 把语音、语调的训练和句型教学相结合。
(6) 调查研究，因材施教。
(7)语音教学始终贯彻：语音教学的成果要在词汇、短语和句子教学中不断巩固。在中学英语教学的各个阶段中都要重视语音教学。
(二)词汇课
中学英语教学中，单词学习往往使学生感到枯燥无味，从而不重视词汇的学习和记忆，这就给句型和课文的学习造成障碍。句型及课文学习不好，进而又会影响新词汇、新知识的接受。这种情况在英语学习中造成恶性循环，使学生产生厌烦，失去学好英语的信心。因此，抓好词汇教学，就成为举足轻重的一步。
1、词汇教学原则
1)词汇教学与句型教学相结合。
2)词汇教学在学生学习的不同阶段，要采取不同的教学方法。
3)要以逐步深化和扩展词义的方法进行词汇教学。
4)要用“听、说、读、写、译”相结合的方法进行词汇教学。
5)多运用比较法进行词汇教学，使学生在比较中学会词汇的用法。
2、词汇教学的方法：
1) 通过短语和句子教单词;
2) 通过图画或实物教单词;
3) 在情景中教单词;
4) 通过联系旧词引进新单词。
(三)句型课
句型教学法是40年代初在美国兴起的一种语言教学方法。这是一种以Leonard Bloomfield的结构主义语言学原理为理论依据，并以Harold E. Palmer所推选推行的直接教学法为基本教学观点的注重听说训练的外语教学法。
句型教学是语法教学的一部分，在中学英语教学中占有重要的地位。所谓句型教学就是根据句子的结构意义和结构特点总结出来的句子的典型结构。对初学英语的人来说，记住和熟练掌握这些模式句型是十分重要的。因此中学生学英语不同于婴儿学母语，婴儿学母语是在所处语言环境中，不知不觉地把表达各种情景的言语格式自然习得的。而我国中学生是在没有英语语言环境的条件下学习英语的，他们只能学会一些常用的句型，在熟练地掌握了这些句型的基础上，用学过的词汇进行简单的思想交流，为深入学习更复杂的语言结构，提供语言材料。
初级英语教学原则：
一、从孩子本身已具备的各种能力入手
少儿开始学习英语之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。实际上，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。另外，他们学习的积极性通常都很高。少儿认知发展水平不仅取决于年龄，同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激。当孩子的潜能和已有的能力被忽视，他们只被当作“空罐子”时，少儿英语教学的一种困境就会产生。形成这种教学困境的原因在于：设计任务或活动仅仅从成人的观点出发，而没有反映孩子的世界。这种情况就使得孩子无法接近这些任务和活动，但并不说明他们不能完成此类活动。那么，教师面临的挑战就在于必须走入孩子的世界，设计适合他们水平的任务和活动。
由于孩子认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要借助话题(topics)以形成目标语言的语言环境。这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性，同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。
二、鼓励交际互助
学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰(piaget)认为，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨基(vygotsky)的最近发展区理论(zpd:zoneofproximaldevelopment)也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳(bruner)将这一zpd理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自已知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少。halliday也支持互动的观点，他认为：“母语以及第二和第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。”
三、支持对意义的多种理解和商讨以及协作谈话
语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行再理解和更新。维果茨基曾提出过“文化工具盒”。他认为，孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。文化背景的差异造成语言意义的差别。wells认为，协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致理解。费舍也强调了人的思维发展中谈话的重要性。这正与维果茨基的另一观点相呼应：将思维转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。
“只有通过多种载体(如观察、倾听、阅读或使用参考资料)所提供的知识与学生语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。”
四、让孩子成为学习过程中的积极参与者
学习是一个积极的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”，而应是语言和思维的积极探索者。如上所述，孩子已具有多种能力，这些都是构建新能力大厦的基石。barnes这样描述建构主义的论点：“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界才能够达到学习目标。”费舍认为，注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。
这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性是不言而喻的。“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做中学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”