小学生初学英语应该先学什么(小学学英语应该先怎么学)

小学生刚开始怎么学英语?

纵观现在的少儿英语教育培训市场,真是琳琅满目 ,层出不穷。这些培训学校大体可分为以下几类:学院派,娱乐派,系统派。而这几类少儿英语的基本特点都是以少儿英语教材为主打产品,然后围绕该教材来开发相关辅导与练习类图书。以下是小编为你整理的小学生初学英语是要怎么学呢

方法。 最初的三个月时间,每次听5—10分钟,每天听一两次,最好是家长陪孩子一起听,愉快的亲子时间。听了三个月后,可以延长至每次听10—20分钟。若能每天坚持听,效果是上英语培训班的4、5倍,即孩子听一年学的故事或能听懂的词汇量是上英语培训班四五年的量。

小学生初学英语应该先学什么(小学学英语应该先怎么学)

家长心态。希望家长们“开心的坚持着”!保持“慢养”、“静待花开”的心态,不要着急,不要比较。请不要在孩子玩得开心的时候拉来学英语,请不要在孩子有点厌倦的时候还在听英语故事,请不要在孩子马上要出去玩的时候学英语。没有任务,没有目标,视孩子的情况而定。只要家长不破坏孩子学英语的胃口,故事书生动有趣的图画和最初几本夸张的语调会很自然的吸引孩子。

比较好的方法应该是几分钟之内结束“学习”,得意的对孩子说:“哈哈,真有趣,对吧? 还想听也只能等明天了,现在我们要运动,要去玩,或者要睡觉了……”请在孩子还特别感兴趣的时候戛然而止,保持学习的好胃口!

2小孩子学好英语的方法

对于一篇课文,首要问题是要非常清楚它的意思。只有在这个基础上才能开始努力去背。生吞活剥式的死记硬背是没有效果的。在背之前首先要弄懂文章的中心内容,记叙文要弄清楚记述的事情、人物、时间、地点等等,说明文要明白主要解说的对象和不同方面和性质,而议论文则要弄清所讨论的问题和主要的论点、论据、论证的关系。

要以文章内容为线索进行记忆。要弄懂上下句之间的内容和逻辑上的关系,而后才是语言上的起承转合。这样背课文就是因事而语,有意义地背,言之有物,背之有理。

文章一旦背下就会记住很长时间甚至永远不忘,对今后的英语学习产生深远影响。所以背要选那些真正典型而纯的文章。以完全正确和有代表性的文章丰富孩子语言资料。在这里我推荐《新概念英语》特别是第二册。非常好!

既然背课文是练习英语口语行之有效的方法,那在背的时候就要特别注意。学语言模仿是关键,所以在背之前要先听,听要听原装正版的录音,当然推荐外籍教师的录音,这样能够学到非常地道的发音。而且要反复听,直到能够模仿得很象为止。这一个阶段是比较枯燥的,但非常有效。

3少儿英语的启蒙方法

在人的低幼时期,思想与行为往往发自内心,他们把世界想得美好,那么应该尽力为其保持这份美好。如果把少儿阶段比作是块空白的画布,那么请为其抹上“爱”和“善”的色彩。现今的教育总在强调素质,那么请也顺便让某些通用英文教材里边的无趣、呆板和滞后信息剔除,换上有趣、灵活和新颖的,并且这些内容能真正对得上少儿启蒙教育所需要的“爱”与“善”。

嬉戏唱游,玩游戏学英语。这个年岁,学习需要兴趣和激励。有时候游戏便是激励的方式,游戏也能增进兴趣,促进学习。爱玩是孩子的天性,在这玩的过程如能对其“启蒙教育”有所裨益,最好不过。我必然要提及英华兰魔法少儿英语这教程,这极具童话色彩的少儿英语学习课程,以故事的形式将英语学习穿插在其间,通篇洋溢着“爱”与“善”,“友谊协作”和“理想追寻”:故事讲述主角与朋友克服重重苦难,与“恶”斗争,不屈不饶,最终挽救了世界。他们挽救世界的手段便是这课程中所设置的游戏点,通过游戏、学到知识,消除障碍,战胜“恶魔”,直至取得胜利。

小学生初学英语应该先学什么(小学学英语应该先怎么学)

在人的低幼年岁,所接受启蒙教育起着一生基石的作用。如今少儿英语广受社会关注,但似乎没有多少人会将其当成“启蒙教育”的组成部分,大多数人以为只是在学习某种语言和手段。我要说的是,将少儿英语学习纳入“启蒙教育”的范畴是种必要。

既然是在低幼时期学外语,那这个过程势必是与学习母语并行的。少儿在同时在接受两种不同的书写系统和文化,这其中所接受的影响将会是同等的。人的低幼时期,思想和性格如同是块软泥,可被随意扭捏成各类形状,最终成型是丑是美,很大程度上取决于当初的外界施予。与母语教材一样,少儿英语学习的教材必定需要筛选。

4老师范读

老师在课堂上给学生们示范朗读课文,老师有表情地朗读着,学生们合上课本,认真的听,这可以加强学生们听英语的能力。

老师在课堂上带领学生们进行朗读课文,老师读一句,学生跟着读一句,这要求学生模仿着老师的语音、语调,并纠正自己的语音、语调。

老师每次领读的要求要不断提高,第一遍读,要学生们纠正自己的发音;第二遍以语调正确为主,第三遍要流利的读出来。

老师自己读完后,也可以放录音来做示范朗读,放一遍,学生跟着读一遍,一般听读三遍后,提高了学生们识记课文的效果。

老师可以让全部学生一起读一遍或一组学生读一遍;这对朗读有困难的学生有启发和帮助作用,但不宜过多。

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